diumenge, 9 de maig del 2010

Anàlisi d'un multimedia

ANÀLISI MULTIMÈDIA

http://www.edu365.cat/infantil/pintar/pintar

Els materials multimèdia educatius, com els materials didàctics en general, poden realitzar múltiples funcions en els processos d'ensenyament i aprenentatge. Les principals funcions que poden realitzar els recursos educatius multimèdia són les següents: informativa, instructiva o entrenadora, motivadora, avaluadora, entorn per a l'exploració i l'experimentació, expressiu-comunicativa, metalingüística, lúdica, proveïdora de recursos per a processar dades, innovadora, suport a l'orientació escolar i professional, suport a la organització i gestió de centres...

En el nostre cas l’edu365 és un programa obert, ja que cada persona pot realitzar coses diferents dins de les plantilles ja preestablertes. L’estudiant descobreix el coneixement interactuant amb l’ambient d’aprenentatge que li permet arribar a ell.

És un programa un programa eina on se'ns faciliten tots els instruments per poder pintar els dibuixos que escollim. Disposem d'un pinzell, 15 colors, 16 dibuixos diferents i una goma per tornar a començar a pintar el dibuix. A més a més, quan agafem cada color amb el pinzell se'n senten els noms. També ens dóna la possibilitat d'imprimir-lo.

És un programa amb una visió experimental, no hi ha instruccions, el nen/a va aprenent com funciona a base d'anar-lo fent servir. Tot i que no ens expliquen el funcionament, és molt fàcil de fer servir, ja que és molt intuïtiu.

Qué aporta la imatge?
En el portal d’edu 365, a l’apartat d’infantil, si pintem trobem activitats curriculars compostes per una o vàries seqüències didàctiques amb exercicis i activitats. A la pàgina d'àrea es troben organitzats per blocs de continguts específics i diferents per a cadascuna de les àrees. Són susceptibles de formar part d'una unitat didàctica o de programació.
És un aprenentatge per descobriment. La perspectiva de l'aprenentatge per descobriment, atribueix una gran importància a l'activitat directa dels estudiants sobre la realitat.
També es treballa amb l’experimentació directa sobre la realitat, aplicació pràctica dels coneixements i la seva transferència a diverses situacions.
Per una altra part es tracta d’aprenentatge per penetració comprensiva. L'alumne experimentant descobreix i comprèn el que és rellevant, les estructures.


Recomanaríem aquest programa? Perquè?
Aquest programa permet als infants treballar i descobrir per si mateixos totes es possibilitats que l’activitat proposa. També permet que els infants vagin assimilant i aprenent de quin color són els materials que a la imatge s’esposen. Sense deixar de banda l’aspecte un aspecte molt important, com és la mobilitat amb el ratolí per seleccionar accions. Permet a l’infant agafar domini del ratolí.

Cal considerar que molts dels materials i aplicacions de l'edu365.cat tenen la particularitat que poden ser utilitzats per l'alumnat de manera lliure sense la necessitat del professorat o d'una persona adulta, i amb això es treballa molt la autonomia dels alumnes.

Estefania Sierra i Yolanda Reig

Llenguatge audiovisual

Resum dels vídeos de les escoles del grup 5-B

ESCOLA 25 DE SETEMBRE (Marina i Marc)
- L’escola compta amb un taller de ràdio (a 5è i 6è), encara que no tenen antena per emetre fora.
- Tenen ordinadors per cada quasi cada alumne, i estan situades a les aules d’ordinadors, l’aula d’anglès i els laboratoris.
- Fan classes d’ordinadors tres cops per setmana i les fa el tutor de l’aula.

CEE Ca n’Oriol (Alba Mateo, Neus Lòpez i Melody Porras)
- Hi ha 49 alumnes en total.
- Tenen internet, utilitzen processador de textos, programes adaptats a les seves necessitats, commutadors, etc.
- L’escola compta amb 23 ordinadors, 5 portàtils i WIFI.
- Utilitzen molt els ordinadors de manera curricular, ja que els ajuda en les seves mancances.
- Els ordinadors tenen programes de transcripció a símbols.

CEIP LA VINYALA (Sant Vicent dels Horts)
- Tenen un ordinador per aula.
- Els grups d’informàtica són de 12 alumnes, en aquestes aules hi ha 15 ordinadors i fan classe una vegada per setmana.
- Compten amb 5 PDI amb software específic.
- Tenen pissarra interactiva que utilitzen per fer grafia, motricitat fina, entre d’altres.

IES Torre del Palau (Yasmine i Carla/ Terrassa)
- En total hi ha al centre 648 alumnes.
- Tenen una revista digital i una pàgina web de l’escola.
- Compten amb 500 ordinadors entre fixes i portàtils.
- Projectors i ordinadors per aula, 10 pissarres digitals i PDI, ADSL i WIFI.
- Utilitzen més del 30% de les hores lectives amb TIC.
- Treballen amb la idea de un ordinador, un nen. I tenen un portàtil per cada nen de 1r d’ESO.
- És un centre pioner en la implantació de les TIC a Catalunya.

GARCÍA LORCA (Lara García, Silvia Guerrero i Noelia/ Santa Margarida de Montbui)
- Actualment tenen 50 ordinadors, cànons, 2 pissarres digitals, aules d’ordinadors, entre d’altres.
- A Educació Infantil utilitzen els ordinadors com a racons.
- Tenen un blog a la classe de 6è.
- Utilitzen microsoft encara que volen iniciar-se en l’OPEN OFFICE.
- L’anglès es fa amb activitats en les pissarres interactives.
- Formació dels mestres en l’aplicació de les TIC en les classes.

CEIP Dr. Ferrer (Adrià Torres, Pablo i Alberto Mota)
- L’escola te 320 alumnes.
- Compta amb 4 aules multimèdia, 63 ordinadors i 20 portàtils.
- 2 ordinadors per aula (la resta a les aules d’ordinadors).
- Utilització dels ordinadors una hora setmanal i fan servir el Windows XP.

La Llacuna de Poble nou (Montserrat Ventura i Laura Galimany)
- A cada aula hi ha dos ordinadors.
- Tenen un blog per l’escola.
- Els docents disposen d’un portàtil per cadascun.
- Una pantalla mòbil a l’aula polivalent.
- 16 ordinadors i pissarra interactiva a l’aula d’ordinadors.
- Fan classes d’anglès amb la pissarra interactiva, i utilitzen l’ordinador com a suport per l’aprenentatge.

dilluns, 8 de març del 2010

Llenguatge audiovisual

CONCEPTE DE PLA

El concepte de pla s'aplica al cinema en un doble sentit:

- Com a unitat de presa: Es refereix al conjunt d'imatges que en el moment de la presa s'enregistren amb

continuïtat. És a dir, el conjunt de fotogrames compresos des que es prem el disparador de la càmera per

iniciar una presa fins que es torna a prèmer per finalitzar-la.

Cada presa en el moment d'enregistrament és, en potència, un pla en el programa definitiu. Es considera que el pla com a presa vàlida és la unitat de mesura d'un programa de vídeo.

Seqüència: Vol dir el conjunt de plans que formen una unitat dramàtica. Normalment equival a un conjunt de plans entre els quals hi ha una relació d'espai i temps.

Seqüència - pla: Es parla d'això per referir-se a una seqüència que es realitza en un sol pla, és a dir, en una sola presa, sense recórrer a l'edició o muntatge. Pel fet de no estar fragmentat, el pla - seqüència respecta necessàriament la unitat física de l'espai i del temps.

- Com a valor d'enquadrament: Es parla de pla com a valor d'enquadrament per referir-se al grau d'apropament de la càmera a la realitat. És en aquest sentit que es parla de planificació. I és en aquest sentit que s'esatbleix una taxonomia o classificació.

PLANIFICACIÓ

El pla com a valor d'enquadrament fa referència al grau d'apropament de la càmera a la realitat. És des d'aquesta concepció que s'ha establert una taxonomia que, amb petites variants, s'ha anat imposant. La categorització pren com a mesura de referència la persona humana, sistematitzant els plans en funció de l'allunyament o l'apropament a ella.

En general pot afirmar-se ( fent una certa simplificació ) que els plans més llunyans aporten a la imatge un plusde valor descriptiu.

Els plans propers, en canvi, hi aporten un plusde valor expressiu o dramàtic.

Els plans mitjans aporten un plus de valor narratiu.

Una classificació podria ser aquesta:

* Gran pla general (GPG): Mostra un gran escenari, un gran paisatge o una multitud. La natura o

entorn prenen més importància que la persona. Aquesta no hi és o bé queda diluïda en l'entorn,

llunyana, perduda, petita, massificada. Té fonamentalment un valor descriptiu. Pot adquirir un valor dramàtic quan es pretén destacar la solitud o la petitesa de l'home enfront de la natura, de l'entorn urbà o de la multitud.

* Pla general (PG): Mostra un escenari ampli en el qual s'incorpora la persona. La figura humana

ocupa entre una tercera i una quarta part de l'enquadrament. Fonamentalment té, com el GPG, un valor descriptiu.

* Pla de conjunt (PC): Afraça un petit grup de persones o un ambient determinat. Interessa l'acció i la

situació dels personatges. La persona queda encaixada dins d'un espai definit, però amb prou marge de moviment. Pot tenir un valor narratiu o descriptiu, i ocasionalment un valor dramàtic.

* Pla sencer (PS): Els límits inferior i superior de la pantalla coincidixen amb el cap i els peus d'un o

dos personatges. Interessa sobretot l'acció. En conseqüència, té fonamentalment un valor narratiu, però comença a potenciar ja el valor expressiu o dramàtic.

* Pla americà o tres quarts (PA): Els límits inferior i superior de la pantalla coincideixen amb el cap i

els genolls de la persona. És un enquadrament genuínament cinematogràfic, no extret de la pintura ni de la fotografia. S'anomena americà perquè s'utilitzava fonamentalment en el “western” per oferir dos elements clau: el rostre i el revòlver. Interessa sobretot el rostre i les mans. En conseqüència, té fonamentalment un valor narratiu i dramàtic.

* Pla mitjà (PM): Presenta la persona tallada per la cintura, és a dir, de mig cos en amunt. Interessa

sobretot la reacció del personatge davant d'una realitat. En conseqüéncia, tè fonamentalment un valor expressiu i dramàtic, però conserva encara un cert valor narratiu.

* Primer pla (PP): Presenta el rostre sencer de la persona o bé el rostre i l'espatlla. En marginar altres

elements secundaris, perd tot valor narratiu o descriptiu. Interessa sobretot l'exploració de la interioritat del personatge. En copnseqüència, té fonamentalment un valor expressiu, psicològic i dramàtic.

* Primeríssim pla (PPP): Mostra una part del rostre o del cos de la persona. És una accentuació del

primer pla. En conseqüència, en potencia el valor i extrema la capacitat de xoc en l'espectador.

* Pla detall (PD): Mostra un objecte o una part d'un objecte. Normalment s'incorpora com a pla

d'inserció dins d'una narració. Segons el context, pot tenir un valor descriptiu, narratiu, simbòlic o dramàtic.

COMPOSICIÓ

Compondre consisteix en distribuir tots els elements que formen part del camp visual d'acord amb una determinada intencionalitat semàntica i/o estètica.

Es tracta d'un problema de proporcions i distribucions, és a dir, de mides, contrastos, posicions i interrelacions. En el cas de la pantalla televisiva es juga amb un format de 3 per 4. És a dir, la proporció entre la vertical i l'horitzontal de la pantalla és de tres per quatre. Dins d'aquest marc s'estableix el joc de proporcions i relacions entre els elements, amb l'aire corresponent.

Aire: Espai existent entre els contorns dels subjectes i objectes que apareixen en pantalla i els límits físics de l'enquadrament.

La composició té les seves lleis:

* Una de les més conegudes és la dels dos terços, creada per superar la monotonia visual produïda per enquedraments excessivament regulars. Consisteix a distribuir la pantalla en tres parts iguals, tant en sentit vertical com horitzontal. Els subjectes principals s'haurien de col.locar en aquestes línies. Per exemple, la línia de l'horitzó en un paisatge terrestre o marítim.

* Les composicions massa simètriques poden ser agradables, però a llarg termini poden resultar monòtones. Les asimètriques, en canvi, produeixen sensació d'inestabilitat i poden ser eficaces per crear tensió.

*

Énfasis de les diagonals: Sempre és preferible enfatitzar una diagonal que una vertical o horizontal.
*

Es pot treure partit també de les possibilitats expressives dels contorns bàsics dels subjectes enregistrats. Als contorns bàsics, se'ls solen associar direccions visuals bàsiques i, a partir d'aquí, significacions específiques. El quadrat, per exemple, que fa referència a les direccions horitzontal i vertical, s'associa a l'estabilitat. El triangle, que fa referència a la direcció visual en diagonal, s'associa a la inestabilitat. El cercle, que fa referència a la direcció corba, s'associa a significats d'enquadrament i de repetició.

ANGULACIÓ

L'angulació fa referència a la diferència entre el nivell de la presa de vista i el objecte o subjecte que han de ser enregistrats. L'angle de visió és una variant formal que pot potenciar el valor expressiu de la presa. Podria dir-se que hi ha tants angles com graus a l'escala, però convencionalment es fa aquesta classificació:

*

Angulació normal: L'eix de la càmera és perpendicualr al rostre del personatge. És a dir, el nivell de la mirada del personatge coincideix amb el de la presa de vista. No sol tenir altre valor expressiu que el de la normalitat.
*

Angulació en picat o angle de presa alta: És l'angle format per la càmera que enregistra de dalt cap a

baix. Sol emprar-se per disminuir el subjecte, per empetitir-lo, per denotar inferioritat, submissió o

acalaparament. També pot emprar-se amb un valor merament descriptiu, per exemple, per presentar

millor un paisatge o una multitud.

*

Angulació en contrapicat o angle de presa baixa: És l'angle de la càmera que enregistra de baix a dalt. Reforça o emfatitza el valor expressiu. El subjecte queda poptenciat, engrandit, com monumentalitzat.
*

Angle inclinat: Correspon a un enregistrament amb la càmera inclinada lateralment. És un recurs poc
o

emprat. Sol expressar inestabilitat, inquietud, inseguretat… Sovint correspon a una visió en càmera
o

subjectiva.
o

DISTANCIA FOCAL

En el cas del video la distància focal fa referància a la distància entre el mosaic de la càmera i el centre óptic de la lent de l'objectiu enfocat a l'infinit.

El zoom és un objectiu de distància focal variable. Permet ampliar o reduir les dimensions del subjecte i l'angle de visió sense modificar la distància a què es troba la càmera.

Les posicions extremes són les de teleobjectiu i la de gran angular, on el que importa són els efectes visuals que produeix:

Teleobjectiu: Es caracteritza per una distància focal llarga. La posició de teleobjectiu o posició tele comporta les prestacions següents =

! Permet captar imatges des d'una posició llunyana, però amb un angle de visió reduït.

! Aixafa o comprimeix la realitat de manera que fa l'efecte que la distància entre els termes és menor del que és en realitat. Com a conseqüència d'això, un personatge que corri cap a la càmera semblarà que gairebé no avança.

Gran angular: Es caracteritza per una distància focal curta. Comporta les prestacions següents =

! Capta la realitat amb un angle de visió més obert, però fa l'ecte que els subjectes estan més allunyats del que ho estan en realitat.

L'objectiu macro ( o la posició macro dels objectius zoom ) permet una reproducció fidel d'elements de dimensions molt reduïdes: insectes, flors… Serveix també per reproduir en suport videogràfic imatges estàtiques: fotografies, dibuixos, cartells, murals… Si la càmera no té posició macro, poden aconseguir-se efectes similars utilitzant lents d'aproximació que es puguin acoplar a l'objectiu.

PROFUNDITAT DE CAMP

La profunditat de camp és la quantitat d'espai longitudinal captat per la càmera amb nitidesa. La profunditat de camp permet fonamentalment establir relacions entre elements situats en diferents termes del camp visual. En canvi, el fet d'anul.lar la profunditat de camp serveix per privilegiar o aïllar un objecte o subjecte determinat, per destacar-lo del fons, per esborrar elements marginals que podrien dispersar l'atenció.

Des del punt de vista expressiu:

*

La potenciació de la profunditat de camp comporta potenciar l'actitud activa dels receptors, que es veuen obligats a establir relacions entre els diferents elements del camp visual.
*

L'anul.lació de la profunditat de camp, en canvi, imposa al receptor una selecció més tancada de la realitat representada.

Des del punt de vista de l'eficàcia didàctica de vegades serà preferible reduir la participació de l'alumne receptor per potenciar la claredat expositiva.

La profunditat de camp depèn de tres factors:

*

La distància focal: Com més gran és la distància focal (posició tele), menys profunditat de camp

s'aconsegueix. I viceversa.

*

L'obertura del diafragma: Com més obert està el diafragma, menys profunditat de camp

s'aconsegueix, i viceversa. Quan es treballa amb diafragma automàtic, l'obertura o el tancament dependran de la quantitat de llum ambiental amb que es treballi.

*

La distància dels subjectes a la càmera: A més distància dels subjectes respecte a la càmera, més

profunditat de camp s'aconsegueix, i viceversa.

MOVIMENTS DE CÀMERA

La mobilitat de la càmera és, històricament, un dels recursos formals que contribuiren a convertir el cinema en una forma d'expressió diferenciada.

Tipus:

*

Panoràmica (PAN):

És un moviment de rotació de la càmera. Sense desplaçar-se, la càmera gira sobre un suport fix i amb una distància focal constant. Correspon als diversos moviments del cap de la persona. Pot distingir-se entre:

-Panoràmica horitzontal (PAN! o PAN!) : És un moviment de rotació d'esquerra a dreta o de dreta a esquerra. Pot ser:

-Panoràmica de seguiment: Quan segueix un objecte que es desplaça horitzontalment en l'espai.

-Panoràmica de reconixement: Serveix per explorar un espai.

-Panoràmica d'escombratge: Serveix com a recurs de transició. Es fa a una velocitat molt ràpida i permet establir una relació dinàmica o de canvi

comparatiu.

-Panoràmica vertical (PAN! o PAN!) : És un moviment de rotació que va de dalt a baix o viceversa. Permet relacionar visualment espais o subjectes separats verticalment. Pot ser vertical ascendent (PAN!) o vertical descendent ( PAN!). Pot emprar-se amb una finalitat descriptiva o narrativa.

- Panoràmica de balanceig : És un moviment de rotació similar al d'un bressol o al d'un vaixell. Sol emprar-se amb una finalitat subjectiva (per exemple, en forma de càmera subjectiva substituint els ulls d'una persona ferida o d'un borratxo).

*

Travelling:

És un moviment de translació de la càmera. Aquesta es desplaça sobre un peu mòbil que rep el nom de carro, sobre el qual es munta la càmera per desplaçar-la sobre uns rails similars als del ferrocarril. El desplaçament, però, pot ser tambè a mà, sobre un cotxe, etc.

A més del valor expressiu o narratiu, els travellings serveixen per conferir corporeïtat als enquadraments. Es desplaçar-se els objectes per la pantalla, s'incrementa la sensació de perspectiva i, en conseqüència, es potencia la tercera dimensió o la sensació de relleu.

Tipus de travelling:

- De profunditat d'avanç : La càmera es trasllada d'un pla llunyà a un de més proper. Pot servir per canviar de pla en una mateixa presa, per centrar l'atenció, per penetrar en la interioritat d'un personatge.

- De profunditat en retrocés : La càmera es desplaça des d'un punt proper a un de més llunyà. Pot servir per situar un personatge en un context, per distanciar-se d'una acció, per indicar el final d'un record o del film…

- Vertical ascendent o descendent : La càmera acompanya el moviment del personatge en desplaçaments verticals ascendents o descendents. La càmera puja o baixa sobre una plataforma - ascensor.

- Lateral : La càmera acompanya en paral.lel un personatge que es desplaça horitzontalment. Permet mantenir propera i intensa l'expressió d'un personatge en moviment. Pot servir també per

relacionar personatges.

- Circular : La càmera es desplaça circularment, per exemple, envoltant un personatge. Pot utilitzar-se amb una finalitat romàntica o bé simbólica, per expressar tancament.

*

Zoom:

És una òptica de distància focal variable. El moviment del zoom s'anomena també travelling óptic, perquè en aquest cas el que es desplaça no és la càmera sinó l'òptica. El zoom permet que els objectes s'apropin o allunyin sense necessitat de deplaçar la càmera. L'efecte visual, però, no és el mateix, ja que en el moviment de zoom els objectes que s'apropen es comprimeixen.

IL.LUMINACIÓ

o
*

Funció:

La il.luminació es la base de la fotografia i, en conseqüència, del cinema i del vídeo. Només la llum fa possible que la realitat pugui ser representada fotogràficament.

A més d'aquest valor funcional, però, la il.luminació té un valor expressiu o artístic. Per exemple, pot servir per crear una atmòsfera coherent amb les pretensions del programa, o pot transformar la realitat o crear-ne una de nova. Ex: Una persona que, presentada amb una il.luminació suau, dóna una imatge amable, pot resulatr amenaçadora si és presentada amb una il.luminació contrastada.

- Il.luminació dura: És direccional i serveix bàsicament per destacar la forma, la textura i el contorn del

subjecte.

- Il.luminació suau: És difosa i serveix bàsicament per reduir contrastos massa forts i per permetre el

visionament dels detalls a l'ombra.

La il.luminació més clàssica s'aconsegueix amb tres fonts de llum:

Una de Principal: Situada en posició de tres quarts respecte al subjecte.

Una de Complementària: Suavitza els contrastos provocats per la principal, situada a

l'altra banda, més allunyada.

Una de Posterior: Situada al darrera, que actua com a contrallum de manera que dóna

relleu al subjecte, el separa del fons i li crea una mena d'aurèola

lluminosa que en destaca la silueta.

Si es considera necessari, s'hi pot afegir una quarta font lluminosa, una llum de fons per donar relleu al decorat.

*

Temperatura de color:

Cada tipus de llum té una temperatura de color determinada. Es mesura en graus Kelvin i es concreta en determinades dominàncies cromàtiques.

Les sortides i postes de sol, els llums incandescents o els quartzs, per exemple, que tenen temperatures de color baixes, tendeixen a dominàncies blavoses, mentre que la llum d'una espelma, que té una temperatura de color alta, dóna dominants vermelles.

Escala de temperatura:

Graus K Font de llum

2.000 Sortida i posta de sol, flames de foc.

2.500 30 minuts abans i després de la sortida i la posta de sol.

3.200 Llums de tungtè o quartz.

4.000 Primeres hores del matí o cap al vespre.

5000 a 5.500 Ple dia.

5.500 Llums de descàrrega.

3.000 a 6.000 Fluorescents.

Per adaptar la càmera a la temperatura de color de l'ambient cal fer el balanç de blancs, consistent a facilitar a la càmera una referència de color blanc per tal d'ajustar-la. En la majoria de vídeo-càmeres modernes aquesta operació es pot realitzar de manera automàtica.

LA CONTINUÏTAT

*

El raccord:

Correspon a l'edició, també, la funció de conferir raccord o continuïtat als plans. El raccord fa referència a la coordinació, la fluïdesa o la unitat harmònica entre els diferents plans que constitueixen una seqüència amb la intenció de no trencar en el receptor la il.lusió de continuïtat.

Les lleis que regeixen la continuïtat afecten directament la conjunció harmònica dels dos factors determinants del muntatge continu: l'espai i el temps cinematogràfic.

En un programa de video hi ha d'haver raccord a tots els nivells: d'acció, de gest, de direcció, de mirades, de moviments de càmera, d'il.luminació, de cromatisme, de cohesió tonal, d'escenari, de vestuari, d'interpretació, de progressió dramàtica…

- Continuitat artificial (cutaway): És un pla introduit entre altres dos de l'acció principal, però que no és visible en ells. Ex: 1,una parella estudiant el menú, 2, cutaway d'un cigarret sobre la taula, 3, es veu altre vegada tot el grup de la taula.

- Insers intern (cut-in): És la introducció d'un detall que és visible en l'acció general que pot gravar-se intercal.lat a la fase d'edició. Ex: 1, gran angular amb la càmera a la parella, 2 insers en el café que estan servint, 3, pla general de tot el grup de la taula.

Preses de trancisió: Combina un insers extern amb l'acció principal. Ex: 1, la presa principal de tot el grup pot anar seguida de 2 la presa de transició que comença en els plats buits i després puja en panoràmica per mostrar a una noia: els temps ha estat comprimit i la impressió visual canviada sense cap salt brusc.

*

La direcció:

Les lleis de la continuïtat regeixen també pel que fa a la direccióque segueixen els personatges entre plans consecutius, per exemple, en les entrades i les sortides de camp.

Si el personatge surt de camp per una banda de l'enquadrament, en el pla següent ha d'entrar per la banda contrària. Aquesta norma serveix tant per a les entrades i les sortides laterals com per a les que s'efectuen en sentit vertical o en diagonal. La mateixa norma s'ha d'aplicar pel que fa al creuament de mirades entre personatges situats en plans consecutius. D'un personatge que miri cap a l'esquerra ha d'anar seguit d'un altre que miri igualment en diagonal, però d'esquerra a dreta, i després d'un personatge que miri cap a dalt n'ha de venir un que miri cap a baix.

De vegades cal fixar un sentit direccional únic a la trajectória dels personatges en funció dels punts cardinals. Per exemple, en un reportatge resum de la Volta ciclista, a l'etapa entre Lleida i Manresa el sentit lògic de la trajectòria és d'esquerra a dreta, i e una etapa entre Girona i Andorra el sentit direccional lògic seria seria l'invers.

En general, el sentit direccional podria configuarar-se a partir d'aquests elements:

- Els punts cardinals.

- Les necessitats de la narració dins la seqüència.

- El raccord.

- La sensació de principi, de començament (d'esquerra a dreta).

- La sensació de final, d'acabament, de tornada (de dreta a esquerra).

El sentit direccional exigeix que s'atenguin les lleis dels eixos de càmera i d'acció.

*

Eixos de càmera i d'acció

- Eix de càmera: línia hipotètica que uniria el centre de l'objectiu de la càmera amb el centre de la

superfície enquadrada per aquesta en un determinat camp visual.

! Desplaçaments al llarg d'aquest eix:

Travellings d'avançament i retrocés = suposen un desplaçament real.

Moviments de zomm = suposa un desplaçament figurat.

- Eix d'acció, eix de referència o eix escènic: Línia imaginaria que uniria els dos personatges que actuen

com a interlocutors. Quan només hi ha un personatge, l'eix d'acció quedaria definit per la direcció de la seva mirada.

! Desplaçaments entorn aquest eix: Regits per lleis més complexes.

- Llei dels 180 graus = L'eix d'acció divideis l'espai en dues àrees de 180 graus cadascuna: una

vegada situada la càmera en una de les dues àrees, totes les preses següents han de fer-se des de qualsevol posició d'aquesta àrea.

Ex: Retransmissió televisiva d'un partit de futbol, eix d'acció determinat per la línia imaginària que uneix les mirades dels dos porters. Les posicions extremes de les càmeres corresponen al límit dels 180 graus (darrera la porteria). Si es trangredís la norma es desorientaria als espectadors.

- Llei dels 30 graus = Entre l'eix de la càmera d'una determinada presa i l'eix de la càmera de la

següent hi ha d'haver una diferència no inferior als 30 graus. Aquests s'han de mesurar en l'espai, no només en sentit horitzontal.

Motiu: Si la càmera es desplacés en un angle inferior als 30 graus, no faria

l'afecte d'un canvi deliberat de punt de vista, sinó d'error, de distorsió, de

salt injustificat dins del mateix eix de càmera.

- Signes de puntuació: Es consideren signes de puntuació les formes de connexió entre els diferents plans,

entesos com a unitats de presa.

- Signes clàssics:

*

Tall en sec: És un pas directe, un canvi instantani, el pas d'un pla a un altre per

empalmament directe, sense cap recurs visual intermedi. En rigor no és un

signe de puntuació, sinò absència de puntuació. És la fórmula + generalitzada

de canvi entre plans i equivaldria, en el llenguatge verbal, a la connexió directa

de les paraules.

*

Fosa en negre: La imatge es va dissolent fins que la pantalla arriba al negre total.

Indica una pausa llarga i prolongada. Fa l'efecte de tancament, de finalització

d'un període de temps. Seria l'equivalent a la fí del capítol en literatura.

*

Obertura en negre: De la pantalla absolutament fosca sorgeix progressivament la

la imatge cada vegada més lluminosa, fins arribar a la normalitat. Indica l'inici

d'una narració o d'una seqüència. És obligada després d'una fosa en negre.

*

Enacadenat o fosa encadenada: Mentre una imatge es va difuminant lentament, la

nova va apareixent progressivament, i se superposen ambdues en un moment

determinat. És un sistema de puntuació més suau. Se sol fer servir per indicar

un pas de temps més ràpid que el suggerit per la fosa en negre, o per crear un

clima romàntic.

*

Cortineta: La imatge que entra va desplaçant la que surt d'una banda a l'altra de la

pantalla. La imatge primera pot ser desplaçada per una simple ratlla vertical o

horitzontal, per un ventall o per un cercle que es fa gran o petit, i fa sorgir al

darrera la nova imatge. Sovint dóna idea de simultanietat. Poc utilitzada en el

cinema per la seva artificiositat, ha recuperat un espai en la televisió, que

l'empra en les variants més sofisticades.

- Altres fórmules de puntuació:

*

El desenfocament: Consisteix a tancar un pla desenfocant la imatge i obrir el següent

a partir d'un nou desenfocament que es va corregint de manera suau.

*

La panoràmica: Un moviment en panoràmica cap a l'infinit indica una transició en

l'espai i en el temps.

*

L'escombratge: La càmera realitza un desplaçament molt ràpid, seguit d'un tall i del

pas a una altra escena o a la mateixa, però un temps després.

*

La congelació: La imatge deixa de moure's, es congela, s'immobilitza un instant, per

donar pas a una nova imatge.

*

L'emmascarament: Un personatge provoca una mena de fosa en negre en col.locar-

se davant l'objectiu de la càmara. L'obertura es realitza apartant-se de la

càmera el mateix personatge o un altre.

*

Els efectes lluminosos: El subjecte sorgeix del no-res a partir de la llum, amb l'ajut

d'un moviment de càmera.

*

Transició acústica: Un so que s'avança, corresponent a la imatge següent, avança

l'acció que començarà després.

*

Semblaça de formes: Connexió, mitjançant un tall, de dos elements formalment

semblants però corresponents a situacions o a escenaris diferents.

*

Igualtat simbòlica: Connexió, mitjançant un tall, de dos elements simbòlicament

iguals o contraposats.

Serveis d'internet, web 2.0

El concepte Web 2.0 va ser esmentat per primer cop per O'Reilly Media el 2004, referint-se a la percepció que la segona generació de la Web es basava en comunitats i en serveis d'hostatge (hosting en anglès), com ara els espais web de treball en xarxa,les wikis, i Folksonomy folksonomies que faciliten la col·laboració i en el fet de compartir entre usuaris espais per a fotografies, textos i vincles amb altres "llocs Web" (Web-sites), els tres exemples més clars són Flickr,del.icio.us i Youtube. O'Reilly Media va titular una sèrie de conferències al voltant d'aquest concepte i des d'aleshores ha estat àmpliament adoptat.

Encara que el terme suggereix una nova versió de la Web, no fa referència a una actualització o evolució d'Internet o de la tecnologia específica de la World Wide Web, però sí que es refereix als canvis que es fan en l'ús de la plataforma. D'acord amb Tim O'Reilly, "Web 2.0 és la revolució del negoci en la indústria dels ordinadors causat per la mobilitat de la plataforma d'Internet, i un intent d'entendre les regles per a l'èxit sobre el que és nou a la plataforma" La web 3.0, suggerida per analogia, seria la web semàntica o intel·ligent, que selecciona els continguts d'acord amb les preferències de l'usuari alhora que en permet la interacció.

Alguns experts en tecnologia, principalment Tim Berners-Lee, han qüestionat el terme considerant que s'ha magnificat, molts dels components tecnològics de "Web 2.0" ja eren presents en la creació de la primera World Wide Web.

Passos per fer una wiki

Per poder crear-nos una Wiki, hem de tenir un correu en gmail.com, ja que amb altres servidors no es pot fer. Accedim a la pàgina per fer-nos la wiki i seguim els pasos que la pàgina web ens va indicant.
Després de fer la wiki cadascú té una direcció de la seva wiki, en el cas del meu grup es aquesta: http://sites.google.com/site/wikiyre
Si entrem en més accions – comparteix aquest lloc, podrem compartir la wiki amb la resta del grup per poder-los convidar, en el meu cas: convidar a la Yolanda i a la Raquel.
Per entrar a la wiki hem de clicar a Inici, i accedim a aspectes interns de per modificar, editar, etc. Llavors podem editar la pàgina amb els temes que volguem.
També podem crear un enllaç: selecciona el que vols crear – enllaç – crear pàg. nova – títol- crear pàg. ( repetir-ho amb tots els enllaços que es vulguin fer) i perquè quedi guardat hem de desar-ho.
Anar al primer enllaç – crear enllaç google (a una finestra nova)
Després podem anar creant enllaços dins dels que ja hem fet.
Cada vegada que modifiquem alguna cosa ho desem, d’aquesta manera els convidats podran observar els nostres canvis i realitzar els seus.
A partir de tots aquests pasos ja podem accedir a la wiki per poder ficar els temes que ens interessin i per poder modificar les entrades.

dilluns, 15 de febrer del 2010

Pasos a seguir per fer un Power Point

Per tal de realitzar un Power Point s'han de seguir un pasos.
Una vegada hem entrat en el programa, hi ha múltiples opcions per tal de posar dins de la presentació un so, un vídeo, una seqüència de diapositives, entre d'altres.
Pasos a seguir per insertar :
1. Insertar
2. Peliculas i sonido
3. Películas de la galería
4. Arrastrar la película al centro
5. El formato tiene que ser "avi"
6. Insertar sonido
7. Modificar el sonido-repetir continuamente
8. Insertar- películas y sonido- reproductor "cd"- insertar sonido "cd"
9. Insertar- películas y sonido- grabar sonido
10. Presentación- transición diapositivas- poner segundos

Aquests pasos ham estat els que hem seguit a classe per poder practicar a l'hora de fer un Power Point. Són pasos per insertar sons, vídeos o imatges.

Experiència educativa amb les TAC

A nivell particular, la meva experiència amb les TAC a anat creixent al llarg del temps.
Quan estava a l'escola, a classe fèiem algun dia informàtica però la formació no era gaire bona, i pel que fa als mestres no fèien servir power point, ni programes audiovisuals. A poc a poc la informació d'audiovisuals, tecnologies, ordinadors, entre d'altres, va arribar més d'aprop a casa meva i jo mateixa anava inevestigant sobre el que es podia fer i l'ampli ventall de possibilitats que hi ha com a TAC.
A la secundària, ens van fer classe per iniciar-nos en internet i els serveis que d'aquest se'n desprenen. Però qui més qui menys a casa ja en sabia de fer-ho servir. També ens van ensenyar a treballar amb el power point per poder fer la presentació del treball de recerca. Aquest aprenentatge sí va ser molt aprofitós ja que ens va servir per la posterior realització de la presentació del treball.
I per últim pel que fa a la formació del Cicle Superior d'Educació Infantil, allà vam treballar moltíssim amb el power point per la presentació de treballs i amb classes d'informàctica que fèiem per tal de cercar portals de jocs per infants. Va ser un aprenentatge molt important a nivell personal i a nivell de futut per poder treballar amb els nens quan siguem mestres.
Aquesta ha estat la meva experiència educativa amb les TAC.